活教育,活教育是陈鹤琴先生创立的教育理论体系

教师是一切设施和活动的中心和主体,\n“霍教育”吸收了杜威的实学教育的内容，同时也考虑到了当时中国的背景和国情,“活教育”是陈鹤琴先生于1940年在江西创办实验幼儿师范学校时提出的教育的理论体系,幼儿教师在学前教育中起着重要的作用教育，教师资源的质量决定着学前教育的水平教育。

Live 教育有以下几个方面:\n1。一切设施和活动都是以孩子为中心，学校里的活动几乎都是孩子的活动；\n2，教育的目的是培养一个人的态度，养成良好的习惯，发现内心的兴趣，获得知识方法，训练生活基本技能；\n3。一切教学重在做，做中学，做中教，做中求进；\n4。分组学习，共同讨论；\n5。用爱和美德去影响孩子。\ n \ n \死亡特征教育: \n1。教师是一切设施和活动的中心和主体。学校里几乎所有的活动都是老师的活动；\n2，教育的目的是灌输一大堆无意义的零星知识，发展一大堆无关紧要的零星技能；\n3。一切教学重在听，老师在说，孩子用耳朵听；\n4，个人学习，班级教授；\n5。用恐惧约束孩子；\n6。老师用自己的观点约束孩子。

“活教育”是陈鹤琴先生于1940年在江西创办实验幼儿师范学校时提出的教育的理论体系。这一理论包括目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条学科原则。它不仅是陈鹤琴长期实践的概括和总结，而且具有深厚的理论基础，是中西文化和教育思想融合的产物。

陈鹤琴。\n“霍教育”吸收了杜威的实学教育的内容，同时也考虑到了当时中国的背景和国情，这是一个有创意的，吸收和创新的教育想法。他注重主动性和创造性的培养，对解决旧中国旧的教育传统的弊端起到了积极的作用，\n陈鹤琴认为，幼儿教师在我国学前教育中发挥着重要作用，高素质的幼儿教师是学前儿童发展的关键。幼儿教师在学前教育中起着重要的作用教育，教师资源的质量决定着学前教育的水平教育，\n \ n \课程实施\ n在长期研究学前儿童心理和教育的基础上，陈鹤琴提出了一种适合学前儿童发展的课程组织规律，即“整体教学法”。陈鹤琴认为，“整体教学法就是完整地、系统地教给孩子应该学的东西，”\n因为学龄前儿童的生活和发展是一体化的，外部环境的作用也是以一体化的方式影响着儿童，所以为儿童设计的课程也必须是一体化的、相互联系的，而不是相互分离的。具体化后，就是游戏法，同时，要照顾孩子不同的发展水平，采用小团体教学。